Ejemplo

DEMANDA DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN ESPAÑA Un sector clave en la economía de un país
 * 1) 1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación. Elementos de aprendizaje: Objetivos, contenidos, criterios de evaluación. Objetivos de la etapa que contribuiremos a conseguir con esta unidad didáctica (Decreto 67/2008 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de bachillerato) : a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.   b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.   h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias.   1.2 Contextualización:    Para el desarrollo de esta actividad, se ha planteado utilizar como hilo conductor “La demanda eléctrica Española” y más concretamente, los datos que publica en su página web Red Eléctrica Española, empresa que gestiona la distribución eléctrica nacional.    Por tratarse de una actividad donde no se introducen conceptos nuevos, se pretende enseñar la aplicación de contenidos ya estudiados por los alumnos en unidades anteriores de este curso, se ha considerado un momento propicio para contextualizar, introduciendo contenidos no específicos de la materia, que ayuden a comprender la misma y que introduzcan enfoques más ricos en el desarrollo de esta unidad.    Se estudiará el comportamiento de la demanda de energía eléctrica del país, desde la interpretación de las gráficas de REE. Estas gráficas nos permitirán comparar cual es la demanda teórica y la real, a tiempo real. Estudiaremos la geometría de esas curvas (monotonía y curvatura, máximos y mínimos) y lo que eso significa en el caso concreto de la demanda eléctrica. Podremos debatir sobre las diferentes energías que intervienen en la generación eléctrica, observar como varía su porcentaje, de que variables depende, se podrá abrir un debate interesante sobre energías limpias desde el estudio de las gráficas de la estructura de la generación en tiempo real. Determinar la importancia de las unidades de las variables que intervienen en las gráficas, comparando la curva de demanda de un día donde la demanda se representa en relación a la variable hora del día, con la curva de demanda mensual donde la variable demanda se representa en relación con la variable día del mes. Conocer la utilidad de la representación gráfica de funciones en un sector clave de la economía de un país. Y cómo esta se utiliza para la gestión. Explicar la situación entre generación y demanda eléctrica, antes de contar con estas herramientas de estudio. “Apagones en la España del siglo XX”. Por tanto quedará clara la utilidad de la representación gráfica de Funciones. La contextualización propuesta nos permite el trabajo desde varios enfoques: Nos permitirá orientar el debate sobre temas económicos utilizando la “explicación y comunicación de fenómenos presentes en el mundo de la economía, la sociología, la demografía y, en general, a todas las actividades que derivan de la realidad social” (Decreto 67/2008 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de bachillerato). Nos permitirá que el aprendizaje del alumnado se produzca en situaciones reales, y crearemos situaciones de aprendizaje en las que el alumnado pueda co-construir junto con el profesorado el conocimiento (*1). Por otra parte, al plantear la actividad lejos del planteamiento de problemas de tipo reproductivo, potenciaremos la construcción del conocimiento. Facilitaremos la entrada de conocimientos externos al centro educativo. ** Por otra el conocimiento de cómo funciona la demanda eléctrica de un país, es de gran importancia en la economía nacional, y un potencial objeto de análisis de interés para los alumnos de 2º de bachillerato de Ciencias Sociales. **

2 Utilidad para estudios futuros:

Relacionamos los estudios a los que se tiene acceso desde el bachillerato de la rama ciencias sociales, y establecemos una valoración de 1 a 3 sobre la utilidad de los contenidos planteados en esta unidad, para los diferentes estudios, siendo:

** 1 ** Administración de Empresas ** 1 ** Administración y Dirección de Empresas. ** 1 ** Ciencia Política y Administración Pública. ** 1 ** Ciencia Política y Gestión Pública. ** 1 ** Ciencias del trabajo y recursos humanos. ** 1 ** Ciencias Económicas. ** 1 ** Ciencias Políticas. ** 1 ** Comercio. ** 1 ** Contabilidad y finanzas. ** 1 ** Desarrollo. ** 1 ** Gestión Comercial y Estrategias de Mercado. ** 1 ** Dirección Comercial y Marketing. ** 1 ** Dirección y Creación de Empresas. ** 1 ** Economía. ** 1 ** Economía Financiera y Actuarial. ** 1 ** Economía y Finanzas. ** 1 ** Economía y Negocios Internacionales. ** 1 ** Estadística aplicada. ** 1 ** Estadística y Empresa. ** 1 ** Finanzas ** 1 ** Finanzas y Contabilidad ** 1 ** Gestión Informática Empresarial ** 1 ** Gestión y Administración Pública ** 1 ** Urbanismo, Ordenación Territorial y Sostenibilidad ** 2 ** Antropología Social y Cultural. ** 2 ** Ciencias Criminológicas y de la Seguridad. ** 2 ** Ciencias de transporte y logística. ** 2 ** Comunicación. ** 2 ** Comunicación Audiovisual. ** 2 ** Comunicación Audiovisual y Multimedia. ** 2 ** Derecho. ** 2 ** Derecho, Mención en Derecho Francés. ** 2 ** Dirección Financiera y Contabilidad. ** 2 ** Dirección Internacional de Empresas de Turismo y Ocio. ** 2 ** Educación Social. ** 2 ** Geografía y Ordenación del Territorio ** 2 ** Gestión Aeronáutica ** 2 ** Gestión Deportiva ** 2 ** Información y Documentación ** 2 ** Marketing ** 2 ** Marketing y Comunicación Comercial ** 2 ** Marketing y Dirección Comercial ** 2 ** Marketing y Gestión Comercial ** 2 ** Periodismo ** 2 ** Protocolo y Organización de eventos ** 2 ** Relaciones Laborales y Empleo ** 2 ** Sociología ** 2 ** Trabajo Social ** 2 ** Turismo ** 3 ** Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. ** 3 ** Ciencias del Deporte. ** 3 ** Comunicación Publicitaria. ** 3 ** Criminología. ** 3 ** Criminología y seguridad. ** 3 ** Educación Infantil. ** 3 ** . Educación Primaria. ** 3 ** Igualdad de Género ** 3 ** Lenguas Modernas y Gestión ** 3 ** Magisterio en Educación Infantil ** 3 ** Magisterio en Educación Primaria ** 3 ** Pedagogía ** 3 ** Publicidad ** 3 ** Publicidad y Relaciones Públicas ** 3 ** Relaciones Internacionales En resumen de las 65 titulaciones universitarias a las que se tiene acceso desde el bachillerato de ciencias sociales, resultaría muy útil los contenidos de esta actividad para 25, bastante útil para 24 y tendría una utilidad menor en 15. No debemos olvidar la utilidad de los contenidos de esta actividad para el desarrollo personal de los alumnos y para aspectos muy concretos de su vida diaria de adultos (interpretación de tarifas de teléfonos, facturas de la luz, conciencia ecológica y de ahorro de energía, etc..). [] 3- OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE.
 * 1 ** -Muy útil.
 * 2 ** -Bastante útil.
 * 3 ** -Utilidad menor.

3.1 Objetivos del aprendizaje:

Los objetivos que vamos a establecer en esta actividad son los siguientes:

1-Comprender y conocer la relación que existe entre las variables de una función y su geometría (tasas de variación) y la importancia de la representación de funciones en el análisis económico de datos.

2- Entender la importancia estratégica del conocimiento de la demanda eléctrica.

3- Conocer las fuentes de generación de energía electrica en España.

4- Aplicar razonamientos de sostenibilidad y energías renovables. Intercambios de energía electrica entre paises fronterizos.

5-Conocer la utilidad de la representación de funciones en investigación y en la eficaz gestión y organización de diferentes campos.

6- Aplicar los conocimientos matemáticos en el campo de la economía.

8-Utilización de recursos informáticos para obtener información relativa a la unidad.

4- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.

**__Actividad 1__** de desarrollo de los contenidos: A continuación se dividirá la clase en 4 grupos, solicitando a cada uno que analice, la monotonía crecimiento y decrecimiento de la función de demanda energética de un día en los siguientes intervalos:

Grupo 1: de 24.00 horas a 6,00 horas Grupo 2: de 6,00 horas a 12,00 horas Grupo 3: de 12,00 horas a 18,00 horas Grupo 4: de 18,00 horas a 24,00 horas Se pedirá a los alumnos que nombren a un portavoz de cada grupo y explique las conclusiones a las que han llegado. Más tarde cada grupo incorporará las conclusiones de todos, para elaborar un informe final que incorpore los análisis del resto de los grupos al suyo propio: Podrán realizar las consideraciones oportunas a las aportaciones del resto de los grupos. La metodología será: Exposición del profesor. Trabajo en grupo tipo Puzle. Evaluación: Observación del grupo, y trabajo en grupo que se entregarán al final de la clase con sus conclusiones. **//Trabajo en casa://** se les facilitará a los alumnos fotocopias sobre el sistema de generación de energía en España. Se les pedirá que lo lean para el trabajo de la siguiente sesión. (Ver : Anexo3 Sesión 3). La primera parte de la sesión se dedicará a explicar a los alumnos la tasa de participación de las diferentes energías en la respuesta a la demanda de, para ello se utilizará un ordenador y un proyector. Se pedirá que entren a la página web de REE y accedan a las curvas de estructura de generación en tiempo real. **__Actividad 3__** de desarrollo de los contenidos:Se comenzará un debate dirigido, sobre las energías que participan en la generación de electricidad. **__Actividad 4__** de desarrollo de los contenidos: Se solicitará a los alumnos que relacionen las curvas con los conceptos de generación explicados en el anexo 1. Se pedirá que cada alumno responda indivialmente siguiente cuestionario: ¿Cómo se representa la participación de cada tipo de energía? ¿Cómo se representan los intercambios de energía internacionales?. ¿Qué energía propondrías que entrara primero en la tasa de participación?¿Cúal segunda, tercera,etc? ¿Porqué? ¿Cómo ayuda la representación gráfica a decidir cúal es la energía mejor en cada caso? ¿Cómo afectan los factores climatológicos en?: a) La demanda.   b) La generación de energía. **//Trabajo para casa://** Buscar en tu casa o a través de internet, ejemplos de representación de funciones: Como sugerencias de búsqueda: Tu libro de salud infantil, Instituto nacional de estadística, periódicos con información económica, curvas de consumo. Una manera muy eficaz de buscar información en la red, es buscar en Google dentro de la pestaña de imágenes.
 * __ Actividad __****__ 2 __**

La metodología será: Exposición del profesor. Debate. Trabajo individual. Cuestionario. Evaluación: Se evaluará la prueba escrita y se pedirá al alumno que en casa redacte un diario del alumno, explicando que le ha parecido la clase, y que aspectos cambiaría de la misma. Se realizará también una evaluación por observación durante el debate. No se programan actividades de atención a la diversidad, más allá de la respuesta del profesor a preguntas que se pudieran plantear durante el transcurso de la clase. A continuación pediremos a los alumnos que entreguen las funciones que buscaron en como actividad en casa. **__Actividad__**__5__ de desarrollo de contenidos: el profesor proyectará en una pantalla las diferentes gráficas que han aportado los alumnos, solicitando a cada uno de ellos que indiquen de qué tipo de función se trata. Crecimiento, concavidad, convexidad, máximos y mínimos. Se abrirá un debate posterior para analizar en cuáles de los ejemplos les parece más útil la representación gráfica de datos. **__Actividad__**__6__ de desarrollo de los contenidos: Trabajo en casa: Trabajo escrito en el que reflexionen sobre qué ocurriría en cada uno de los campos a los que se refieren las diferentes gráficas si no contaran con esa información.





[] Metodología: Exposición individual de cada alumno. Debate posterior. Trabajo escrito individual. Evaluación: El profesor evaluará, tanto el análisis de cada alumno como el aporte de información y el razonamiento de sus respuestas. Se evaluará también el trabajo escrito.
 * __ Actividad __****__ 7 __** de desarrollo de contenidos: El profesor propondrá el siguiente trabajo en equipo:

Se dividirá la clase en 3 grupos, cada grupo analizará las gráfica de demanda de energía eléctrica de :

1 día de verano, 1 mes de verano 1 día de invierno, 1mes de invierno. 1 día de otoño, 1 mes de otoño.

Grupo A Verano miércoles

Mes de agosto

Grupo B Otoño miércoles Mes de septiembre

Grupo C Invierno miércoles Mes de enero



Se pedirá a los alumnos que analicen en grupo, los máximos mínimos, y puntos de inflexión de ambas funciones, relacionando en que horas se producen.

Seguidamente se reunirán todos los grupos y se realizará una comparación entre los resultados obtenidos para las diferentes estaciones.Se entregarán las conclusiones por escrito.

Gráfica de participación de energías del 8 de noviembre de 2009.
 * __ Actividad __****__ 8 __**



Día histórico en la madrugada de ese día durante varias horas más del 50% de la energía eléctrica demandad en España se suministró con generación eólica.

Trabajo en casa: Se propondrá a los alumnos que realicen una reflexión sobre energías renovables¿Qué ocurriría si no existieran datos de participación de las diferentes energías?, y ¿si no se representarán?.

Metodología: Exposición del profesor. Resolución de problema. Trabajo grupal. Trabajo escrito para casa. Evaluación: Se evaluará la prueba escrita y el informe del trabajo grupal. También se evaluará la reslución de ejercicios. ** __Actividad 9:__ ** Visita a REE para conocer de primera mano cómo se manejan los datos de gráficas y que decisiones se toman cada día en función de esos datos.

5. METODOLOGÍA Y RECURSOS

La metodología utilizada en el desarrollo de esta unidad es muy variada, puesto que no hay que introducir contenidos estrictamente teóricos nuevos al tratarse de una unidad de aplicación de contenidos ya estudiados, las metodologías más utilizadas son trabajo en grupo, debates, trabajos escritos de reflexión, trabajo tipo puzle etc.

A continuación realizaremos una matriz de relación entre sesiones, contenidos, objetivos, actividades, recursos y metodología, que ofrece una visión de conjunto de cómo se han ido desarrollando las diferentes sesiones:

6. FUENTES CONSULTADAS:

[] [|http://www.ree.es] [] [|http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/problemas_optimiz acion_jmsanchez/optimizacion_4.html]

anexos: [] [|http://www.wikipedia.org] [] [|http://www.ecoticias.com]

7. ANEXOS


 * ANEXO 1 SESIÓN Nº1 **

¿QUÉ ES LA CURVA DE DEMANDA DE REE? ¿QUÉ REPRESENTA?

Esta pantalla informa sobre el consumo de energía que se está produciendo en el sistema eléctrico peninsular. Incluye datos, cada diez minutos, de demanda real, prevista y programada así como los valores del máximo y mínimo de demanda diaria, la generación en MW y las emisiones de CO2 asociadas a las distintas fuentes de generación. -**La demanda real (curva amarilla)** refleja el valor instantáneo de la demanda de energía eléctrica. Su evolución recoge las peculiaridades estacionales y horarias, así como la actividad y el ritmo vital del país. -**La previsión de la demanda (curva verde)** es elaborada por Red Eléctrica con los valores de consumo en períodos precedentes similares, corrigiéndola con una serie de factores que influyen en el consumo como laboralidad, climatología y actividad económica. -**La programación horaria operativa (línea escalonada roja)** es la producción programada para los grupos de generación a los que se haya adjudicado el suministro de energía en la casación de los mercados diario e intradiario así como en los mercados de gestión de desvíos y regulación terciaria. Estos dos últimos son gestionados por Red Eléctrica. ** Leer para la clase nº 3 ** - Se representa la estructura de generación y junto a ella, las emisiones de CO2 asociadas a las distintas fuentes de generación. Dichas emisiones son calculadas asociando a cada tecnología el factor de emisión recogido en el Plan Español de Energías Renovables 2005-2010, en línea con la Decisión de la comisión europea 2007/589/CE. En esta pantalla se informa además sobre la aportación de cada tecnología o componente de generación a la cobertura de la demanda y las emisiones de CO2 asociadas. Durante un intervalo de 30 horas se ofrecen, cada diez minutos, datos de potencia generada por componente (en MW) y el porcentaje que representa sobre el total de la cobertura de la demanda. Además**, la tarta incluye los saldos de intercambios internacionales** y el consumo de bombeo. Red Eléctrica cuenta con líneas de interconexión con **Francia, Portugal y Marruecos** y, por tanto, tiene capacidad para realizar intercambios comerciales programados de energía con estos países. Red Eléctrica puede importar o exportar energía en función de las necesidades del sistema en cada momento. En la gráfica, **las exportaciones se dibujarán siempre por debajo de la línea de 0 MW** con saldo negativo mientras que las importaciones se dibujarán por encima de dicha línea igual, que el resto de tecnologías, con saldo positivo. ** En el área de saldos negativos se puede encontrar también la producción hidráulica correspondiente a los consumos en bombeo nocturnos **. Es decir, las centrales hidráulicas de bombeo consumen energía eléctrica, durante la noche, para elevar agua desde el vaso inferior de la central al superior para más tarde, producir energía necesaria que ayude a cubrir la demanda. Las distintas fuentes de energía empleadas para cubrir la demanda pueden tener o no asociadas emisiones de CO2. El sistema eléctrico español cuenta, desde hace décadas, con fuentes de energía como la hidráulica o la nuclear que no llevan asociadas emisiones de CO2 alguna y ahora son cada vez más preponderantes las energías de origen renovable, como la energía eólica y la energía solar, que tampoco generan emisiones. En el detalle de las curvas de emisiones, la curva en gris representa las emisiones totales asociada a la generación y la curva de color representa las emisiones correspondientes a la tecnología seleccionada en la tarta de estructura de generación. No se indican las emisiones asociadas a los intercambios internacionales por reducirse su seguimiento sólo a las fuentes de generación situadas en territorio español. En la parte inferior de la pantalla se incluye además un buscador de curvas de demanda diarias. Fuente REE red Eléctrica Española [|http://www.ree.es] ARTÍCULO SOBRE “LOS APAGONES” Los apagones tienen su tradición, su propia identidad, dentro del inmenso catálogo de fenómenos sociales de nuestro tiempo. A todos nos ha afectado alguna vez. ¿Quién no ha padecido los efectos desconcertantes, demoledores, de un apagón inoportuno?, contando, claro, con que todos los apagones son inoportunos por inesperados. En general, los apagones tienen mala prensa. O, para decirlo mejor, son las centrales eléctricas las que llegan a concitar la mayor dosis de odios populares y empresariales cuando son causantes de un trastorno tan desagradable como es quedarte sin luz en tu casa o donde quiera que estés. La gente no es tonta y sabe perfectamente que no hay equilibrio entre lo que paga por el recibo de la luz y el servicio que recibe de tales empresas, que, por otra parte, obtienen y exhiben impúdicamente pingües beneficios. Desde que, en la tercera parte del siglo XIX, Edison hizo posible la iluminación eléctrica, los apagones se encargan de recordarnos, periódicamente, que la Naturaleza cuenta con su propia iluminación –el sol, su reflejo en la luna, los rayos- y que no necesita de los artificios del hombre, que nunca son definitivos. O, cuando menos, no son seguros del todo. La primera advertencia seria de esta inseguridad fue el famoso apagón de Nueva York, el nueve de noviembre de 1965, que paralizó durante catorce horas la actividad de ocho estados de la costa Este norteamericana, y que sumió a la Gran Manzana en una aterradora y caótica oscuridad, con el Metro y los ascensores de los rascacielos bloqueados, los aeropuertos y las estaciones de trenes cerrados, las empresas paralizadas y los hogares angustiados. Aquel apagón produjo las noticias más dispares. Sin aclarar del todo el motivo técnico –una sobrecarga suele ser el pretexto habitual- y dando por hecho que las pérdidas económicas fueron incalculables, lo más comentado fue la curiosa coincidencia de un avistamiento de ovnis justo sobre las zonas donde se ubicaban las centrales y en los momentos previos al suceso. Y nueve meses después, la otra noticia más comentada fue el incremento súbito de natalidad en la ciudad neoyorquina. Era de prever que una hecatombe urbana como aquella no habría de repetirse. Las autoridades pondrían de su parte, las empresas eléctricas aprenderían la lección. No iba a tropezar el hombre dos veces en la misma piedra, ¿verdad? Pues tropezó. ¡Claro que tropezó! En 1977 volvió a producirse otro apagón general en Nueva York. Y en esa segunda ocasión, las consecuencias fueron más desastrosas, las pérdidas más cuantiosas, el pánico más delirante. Mucha gente esta vez no se refugió en el lecho del amor, sino que se dedicó al pillaje, a la violencia urbana, al robo. ** Aquí, en la piel de toro, los apagones, por aquella época, nos parecían consecuencia directa de la pobreza del franquismo **, del tercermundismo económico en que vivíamos. Cuando estábamos en pleno cierre del periódico, plaff, el apagón. Llamadas de cabreo (inútiles) a Sevillana y, pasado algún tiempo, nuevos apagones. Deseábamos la llegada inmediata de la democracia, la prosperidad, para que no nos dejaran sacar el periódico cada día sin sobresaltos. Pero los apagones nos demostraron que nada tienen que ver con sistemas de libertades o de represión. Se producen porque les salen de las narices a unos pocos. A ellos, seguro, no les faltará nunca la iluminación. Tienen sus luces propias. Lo último en apagones, y por eso he escrito todo lo anterior, son los apagones solidarios. Anteayer, día 29, en todo el mundo se dio nuevo testimonio solidario para mentalizarnos sobre la necesidad de frenar el cambio climático. Cuatro mil ciudades y capitales de 88 países apagaron durante media hora sus monumentos y edificios emblemáticos. Sin embargo, lo más sorprendente de esta excelente iniciativa es que fue seguida mayoritariamente por autoridades, organismos, corporaciones y grandes empresas, pero no por el pueblo. La gente de a pie no quiso apagar la luz. O no se enteró de que debía apagarla para preservar nuestro planeta. El caso es que prefirió quedarse en casa viendo el apagón solidario en la tele. www.rafaeldeloma.com/pequena-historia-de-grandes-**apagones**/
 * ANEXO 2 **


 * ANEXO 3 **

¿GENERACIÓN DE ENERGÍA? ENERGÍAS RENOVABLES. Central hidroeléctrica  En una central hidroeléctrica se utiliza [|energía hidráulica] para la [|generación de energía eléctrica]. Estas centrales son el resultado actual de la evolución de los antiguos [|molinos] que aprovechaban la corriente de los ríos para mover una rueda. En general, estas centrales aprovechan la [|energía potencial] que posee la masa de agua de un [|cauce natural] en virtud de un desnivel, también conocido como //salto geodésico//. El agua en su caída entre dos niveles del cauce se hace pasar por una [|turbina hidráulica] la cual transmite la energía a un [|generador] donde se transforma en [|energía eléctrica]. Central termoeléctrica
 * Una central termoeléctrica o central térmica es una instalación empleada para la generación de energía eléctrica a partir de la energía liberada en forma de calor, normalmente mediante la combustión de combustibles fósiles como petróleo, gas natural o carbón. Este calor es empleado por un ciclo termodinámico convencional para mover un alternador y producir energía eléctrica. Este tipo de generación eléctrica es contaminante pues libera dióxido de carbono. ||

** Central nuclear. **  Una central/planta nuclear es una instalación industrial empleada para la [|generación de energía eléctrica] a partir de [|energía nuclear]. Se caracteriza por el empleo de [|combustible nuclear] compuesto básicamente de material [|fisionable] que mediante [|reacciones nucleares] proporciona [|calor] que a su vez es empleado a través de un [|ciclo termodinámico] convencional para producir el movimiento de [|alternadores] que transforman el [|trabajo mecánico] en [|energía eléctrica]. Estas centrales constan de uno o más reactores. El [|núcleo de un reactor nuclear] consta de un contenedor o vasija en cuyo interior se albergan bloques de un material aislante de la radioactividad, comúnmente se trata de grafito o de hormigón relleno de [|combustible nuclear] formado por [|material fisible] ([|uranio-235] o [|plutonio-239]). En el proceso se establece una reacción sostenida y moderada gracias al empleo de elementos auxiliares que absorben el exceso de [|neutrones] liberados manteniendo bajo control la reacción en cadena del material radiactivo; a estos otros elementos se les denominan [|moderadores]. Rodeando al [|núcleo de un reactor nuclear] está el reflector cuya función consiste en devolver al núcleo parte de los neutrones que se fugan de la reacción. Las [|barras de control] que se sumergen facultativamente en el reactor, sirven para moderar o acelerar el factor de multiplicación del proceso de reacción en cadena del circuito nuclear. El [|blindaje] especial que rodea al reactor, absorbe la [|radiactividad] emitida en forma de neutrones, [|radiación gamma], [|partículas alfa]. ** Central eólica. **  Energía eólica es la [|energía] obtenida del [|viento], es decir, la [|energía cinética] generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas. El término //eólico// viene del latín //Aeolicus//, perteneciente o relativo a [|Eolo], dios de los vientos en la [|mitología griega]. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas. En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante [|aerogeneradores]. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1 [|gigavatios]. [|[] [|1] [|]] En 2009 la eólica generó alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial. [|[] [|2] [|]] ** En España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008 **, [|[] [|3] [|]][|[] [|4] [|]] y un 13.8% en 2009. [|[] [|5] [|]] ** En la madrugada del domingo **[|**8 de noviembre**]** de **[|**2009**]**, más del 50% de la electricidad producida en España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos **. [|[] [|6] [|]] La energía eólica es un recurso abundante, [|renovable], limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de [|energía verde]. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia. ** Central solar. **  Una **central térmica solar** o **central termosolar** es una instalación industrial en la que, a partir del calentamiento de un fluido [|mediante radiación solar] y su uso en un ciclo termodinámico convencional, se produce la potencia necesaria para mover un [|alternador] para [|generación de energía eléctrica] como en una [|central térmica] clásica. Consiste en el aprovechamiento térmico de la energía solar para transferirla y almacenarla en un medio portador de calor, generalmente agua. Esta es una de las variantes de la tecnología CSP:[|w: Concentrated solar poder] Constructivamente, es necesario concentrar la radiación solar para que se puedan alcanzar [|temperaturas] elevadas, de 300 º C hasta 1000 º C, y obtener así un rendimiento aceptable en el [|ciclo termodinámico], que no se podría obtener con temperaturas más bajas. La captación y concentración de los rayos solares se hacen por medio de espejos con orientación automática que apuntan a una torre central donde se calienta el fluido, o con mecanismos más pequeños de geometría parabólica. El conjunto de la superficie reflectante y su dispositivo de orientación se denomina [|heliostato]. Los fluidos y ciclos termodinámicos escogidos en las configuraciones experimentales que se han ensayado, así como los motores que implican, son variados, y van desde el [|ciclo Rankine] ([|centrales nucleares], térmicas de carbón) hasta el [|ciclo Brayton] (centrales de [|gas natural]) pasando por muchas otras variedades como el [|motor de Stirling], siendo las más utilizadas las que [|combinan la energía termo-solar con el gas natural]. ** Central de ciclo combinado Cogeneración. **  La **cogeneración** es el procedimiento mediante el cual se obtiene simultáneamente [|energía eléctrica] y energía térmica útil ([|vapor], [|agua caliente sanitaria]). Si además se produce frío ([|hielo], [|agua fría], [|aire frío], por ejemplo) se llama [|trigeneración]. La ventaja de la cogeneración es su mayor [|eficiencia energética] ya que se aprovecha tanto el calor como la energía mecánica o eléctrica de un único proceso, en vez de utilizar una central eléctrica convencional y para las necesidades de calor una [|caldera] convencional. Al generar electricidad mediante una dinamo o alternador, movidos por un motor térmico o una turbina, el aprovechamiento de la energía química del combustible es del 25% al 40% solamente, y el resto debe disiparse en forma de calor. Con la cogeneración se aprovecha una parte importante de la energía térmica que normalmente se disiparía a la atmósfera o a una masa de agua y evita volver a generarla con una caldera. Además evita los posibles [|problemas generados por el calor] no aprovechado. n.   Este procedimiento tiene aplicaciones tanto industriales como en ciertos grandes edificios en los que el calor puede emplearse para [|calefacción], para [|refrigeración] (mediante [|sistemas de absorción]) y preparación de agua caliente sanitaria como por ejemplo grandes superficies de ventas, ciudades universitarias, hospitales, etc. Aunque es difícil acoplarlo a viviendas particulares (lo cierto es que cada vez existen más instalaciones, denominándose específicamente [|microcogeneración]), es mucho más favorable realizar instalaciones grandes, como en las de [|calefacción urbana]. [|http://www] __ .wikipedia.org __ [] http://www.ecoticias.com